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1、题干：当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定.这种现象被称为()。

A、宽大效应

B、中心品质

C、晕轮效应

D、刻板效应

2、题干：皮亚杰通过观察儿童的活动，用自编的()同儿童交谈，考察儿童关予公正、责任、欺骗等道德发展的问题。

A、对偶故事法

B、临床法

C、两难故事法

D、行为疗法

3、题干：按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”、“狗”、“鼠”等概括为“动物”的学习属于()。

A、信号学习

B、言语联结学习

C、辨别学习

D、概念学习

4、题干：在教学方法的改革过程中，布鲁纳提出了()。

A、发现学习教学法

B、探究研讨法

C、纲要信号图式教学法

D、暗示教学法

5、题干：学生因上课专心听讲受到老师的表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。

A、经典条件反射

B、操作条件反射

C、联结反射

D、习惯成自然

答案解析

第一题

答案：C

解析：晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评价。晕轮效应的产生，往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又急于进行整体判断所造成的结果。

第二题

答案：A

解析：皮亚杰采用讲述故事的方式向儿童提出有关道德方面的难题，以此来测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。通过测试发现儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从“他律”向“自律”发展。由于他每次都是以成对的故事测试儿童，因此，这种方法被称为对偶故事法。

第三题

答案：D

解析：题干所讲的学习是概念学习中的概念同化，指学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，学生认识一类事物的共同性质，并对同类事物的抽象特征作出反应。

第四题

答案：A

解析：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，即在教师的指导下让学生自己发现问题，获得知识。探究研讨法是由前苏联教师沙塔洛夫创立的一种教学方法，是指学生在教师指导下，通过对有结构的材料进行操作探究，再进行研讨，共同得出结论。纲要信号图式教学法是指利用一种由字母、单词、数学或其他信号组成的直观性很强的图表辅助教学的方法。

第五题

答案：B

解析：学生先做出了专心听讲的行为之后，老师给予了强化即表扬，属于操作性条件反射。